Meillekin on varmasti käynyt, että tunnemme opettajan, joka onnistuu vastustamaan oppilaitaan riitelemällä tai jopa estämällä heitä puhumasta. Asenne, joka jättää paljon toivomisen varaa ja jonka jotkut määrittelevät itsensä alentamiseksi opiskelijan tasolle. Professoreja on myös muun tyyppisiä: niitä, jotka tulevat tunnille ja lukevat kirjan opetussuunnitelman ilman selityksiä tai sellaisia, joilla tuntuu olevan aina kiire ja sanovat jatkuvasti: Meillä ei ole tarpeeksi aikaa käsitellä kaikkia aiheita.
Dynamiikka on sama. Opettaja, joka tulee paremmin tai huonommin toimeen opiskelijoiden kanssa, mutta jonka ainoa velvollisuus on kunnioittaa opetusohjelmaa keskittyä opiskelijoiden saamiin arvosanoihin (ja jos ne ovat 8:sta ylöspäin, niin paljon parempi) ja antaa liikaa kotitehtäviä oppilaiden tiedon ja oppimisen lisäämiseksi. Mutta eikö tästä kaikesta puuttuu jotain?
Kerro minulle ja unohdan, opeta minua ja muistan, ota minut mukaan ja opin.
-Anonyymi-
Professori, ohjelma ei ole tärkein asia
Ahdistus ohjelman kunnioittamisesta, tavoitteiden saavuttamisesta tai kirjan loppuun pääsemisestä tuhoaa kirjan. luovuus nuorista jotka, kaukana oppimisesta, yrittävät sisäistää mahdollisimman hyvin tarjotun suuren tiedon määrän. Ongelmana on, että seuraavana vuonna he eivät muista mitään tai melkein mitään siitä, mistä opettajat valittavat.
Harvalla opettajalla on kuitenkin rohkeutta tarkistaa, onko heidän tapansa toimia oikein. Se merkitys, joka on annettu ääniä empatian puute opiskelijaa, erityisesti nuoria kohtaan, ja opettajan voimakas vaikutus oppilaisiinsa ovat asioita, joihin kukaan ei näytä haluavan puuttua.
Luokkahuoneeseen tullessaan näyttää siltä, että jotkut opettajat unohtavat koko koulutusprosessin inhimillisen osan. Varsinkin teini-ikäisten opiskelijoiden kanssa. Ei ole yllättävää, että kun teko kiusaaminen tai väkivaltaa, anna opettajien laittaa kätensä hiuksiinsa ja huudahtaa yllättyneenä: Emme tajunneet sitä!. Se on luonnollista varsinkin, kun opiskelijat ovat välinpitämättömiä niitä kohtaan.
Vaikka jotkut opettajat eivät kuitenkaan pysty inspiroimaan ja välittämään opiskelijoille intohimoa, jota heidän pitäisi tuntea työtään kohtaan, on myös monia muita, jotka onnistuvat niin. Tässä on opettajansa iloisen oppilaan todistus:
Elämäni paras professori oli Manuel Bello. Hän oli kirjallisuuden opettajani viidennellä luokalla […]. Hän oli se, joka edisti minussa lukemisen makua ja intohimoa. Tuon aikakauden koulun melko tukahduttavassa ja huonosti pedagogisessa ympäristössä, jossa oli runsaasti opettajien, jotka eivät olleet opettajia, ihailijoita [...] tämä professori onnistui [...] motivoimaan minut lukemaan luonnollisella tavalla.
Opiskelija voi ihailla matematiikkaa ja lopulta vihata tai rakastaa sitä riippuen siitä, minkä opettajan hän saa. Toisesta ei ehkä koskaan tule taitavaa kirjailijaa, josta hän on intohimoinen, koska hän kohtaa professorin, joka arvostelee kielteisesti hänen kirjoituksiaan. Professorit vaikuttavat itsetunto heidän oppilaistaan.
Opettaja voi saada aikaan muutoksia oppilaissaan
Aivan kuten positiivisen tai negatiivisen vahvistuksen valinta vaikuttaa lasten käyttäytymiseen kotona, sama tapahtuu luokkahuoneessa. Jos opettaja ei usko oppilaisiinsa, hän välittää sen heille. Jos hän ei pysty motivoimaan heitä, on selvää, että tilanne ei parane itsestään. Silloin valittaminen on turhaa. Koska kasvattajalla on voima, jota hän ei halua käyttää tai ei tiedä.
Kaikki tämä voidaan todeta tämän artikkelin kirjoittajan henkilökohtaisen kokemuksen perusteella. Hän ei ollut vain opiskelija (jonka monet opettajat unohtavat), vaan myös harjoittelija lukion opettajana. Hän näki omin silmin harjoitteluohjaajan tuntevan vihamielisyyttä ja omin korvin hän kuuli opiskelijasta seuraavat sanat: Ei sille kaverille tee mitään, älä avaa kirjaa.
Tuo opettaja näki edessään vain kapinallisia teini-ikäisiä jotkut parempia kuin toiset, mutta suurin osa huolimattomina ja lapsina. Tuo visio ei ollut sama kuin hänen harjoittelijansa, joka ei vielä tuntenut heitä hän havaitsi, kuinka monet heistä tunsivat olonsa epävarmaksi, motivoituneiksi ja vailla itsetuntoa ja pystyi kysymättä arvaamaan, kenellä heistä oli perheongelmia.
Kummallista kyllä, kun hän kahdeksi kuukaudeksi otti luokan ohjat haltuunsa, oppilas, joka ei avannut kirjaa, teki niin. Häntä ei jätetty huomiotta missään vaiheessa, saati vähemmän halveksivasti. Häntä ei edes käsketty tekemään toimintoja, joita hän ei halunnut tehdä, ja jokin yksinkertaisesti muuttui.
Luokan johtamistapa, välittyvä intohimo, joka sai oppilaat jopa haluamaan mennä ulos puhumaan julkisesti, sai oppilaan seuraamaan, kuinka hänen luokkatoverinsa työskentelivät mielellään. Niinpä hänkin avasi kirjan ja muistivihkon omasta aloitteestaan ja suoritti vaaditun harjoituksen: kirjoitti tekstin.
Opettaja huokaisi. Hän kertoi harjoittelijalleen, että hän oli saavuttanut mahdoton. Hän kuitenkin ajatteli vain tuota opiskelijaa ja hänen esseeään, jonka kautta hän saattoi todeta, mitä hän jo kuvitteli lähes ehdottomalla varmuudella: hän asui toimimaton perhe . Valitettavasti hän ei voinut jatkaa, koska harjoittelu oli päättynyt. Kokemus palveli kuitenkin häntä hyvin ymmärtää opettajan tärkeyden oppilaan asenteen muuttamisessa.
Keskinkertainen professori sanoo. Hyvä professori selittää. Ylivoimainen professori osoittaa. Suuri professori inspiroi.
-William A. Ward-
Ohjaajan kommentti oli, että se, että oppilaat saivat mennä taululle esittelemään harjoituksia ryhmissä, oli positiivista, mutta pitkällä aikavälillä se vei paljon aikaa ohjelmasta. Herää kuitenkin kysymys: mikä on tärkeämpää? Pitäisikö opiskelijan oppia pitämällä hauskaa ilmaisemalla itseään luokkatovereidensa edessä ja suorittamalla opetustoimintaa vai pitäisikö hänen tukahduttaa tämä kaikki vain antaakseen enemmän aikaa ohjelmalle, josta hän sisäistää vain pienen osan?
Luokassa tarvitaan muutosta. Vaikka on olemassa kouluja, jotka harjoittavat sitä Montessorin menetelmä tai muut, kuten Barcelonan Sadakon koulu, jossa ei ole yksittäisiä työpöytää, yhteistyöhön perustuvaa oppimista sekä emotionaalista, sosiaalista ja filosofista koulutusta kannustetaan, useimmat koulut perustuvat edelleen perinteiseen malliin. Malli, joka ei sovi kaikille. Vaikka ohjelma on tärkeä, se ei ole kaikki kaikessa.
