Lasten piirtäminen on virkistystoiminnan lisäksi yksi lasten käytettävissä olevista keinoista kääntää todellisuus paperille tai muulle tueksi. Olipa kyseessä heidän mielikuvituksensa tai heidän erityinen näkemyksensä maailmasta, jota he elävät piirustuksissaan, edustavat heidän omaansa rakenteet siitä, millainen maailma on.
Lapsen mielikuvien ja piirustusten välinen suhde on hyvin läheinen . Kun mielikuvat ovat sisäisiä jäljitelmiä, piirtäminen on ulkoista jäljitelmää. Siksi monissa tapauksissa lasten piirtämisen laadullisen kehityksen tutkiminen antaa meille mahdollisuuden ymmärtää tietyin varauksin lapsen symbolisen kyvyn.
Lasten piirustus: vaiheet
Tässä artikkelissa puhumme Luquetin erilaisista tutkimuksista lasten piirtämisen vaiheista. Niissä hän aloitti toteamalla sen Lapsellisen piirtämisen tärkein ominaisuus on sen realistisuus koska lapset keskittyvät enemmän piirtämään todellisuuden piirteitä taiteelliseen kauneuteen liittyvien näkökohtien sijaan. Lasten piirtämisen kehitysvaiheet ovat: (a) satunnainen realismi (b) epäonnistunut realismi (c) älyllinen realismi ja (d) visuaalinen realismi.
Satunnainen realismi
Piirtäminen alkaa motorisen toiminnan jatkeena joka on kiinnitetty tukeen. Se on syy siihen, miksi lapsen ensimmäiset tuotannot ovat sellaisia, joita tunnemme kirjoituksia . Kirjoitukset ovat lapsen jättämiä jälkiä ensimmäisistä liikkeitään koskevista tutkimuksistaan. Ne antavat perustan seuraaville vaiheille.
Pian lapset alkavat löytää yhtäläisyyksiä piirustusten ja todellisuuden välillä tai jopa yrittää vangita sitä, vaikka eivät pystyisikään. Jos kysymme heiltä aluksi, mitä he piirtävät, he eivät ehkä kerro meille muuta kuin heti kun he löytävät tietyn analogian piirustuksensa ja kuvan välillä todellisuutta he pitävät sitä esityksenä siitä .
Tätä vaihetta kutsutaan siitä lähtien sattumanvaraiseksi realismiksi todellisuuden esitys syntyy piirustuksen luomisen jälkeen tai sen aikana . Ei ole aikomusta jäljittää konkreettista todellisuuden näkökulmaa. Samankaltaisuus on satunnaista tai sattumanvaraista, mutta lapsi ottaa sen innostuneena vastaan ja joskus vertauksen havaittuaan yrittää parantaa sitä.
Realismi jäi kaipaamaan
Lapsi yrittää piirtää jotain tarkkaa, mutta hänen aikomuksensa on kohdattava joitain esteitä ja hänen toivomansa realistinen tulos menetetään. Suurin näistä rajoituksista on se, että motorisen toiminnan hallinta ei ole vielä kehittynyt riittävän tarkasti piirustusten toteuttamiseksi. Toinen ongelma on lasten huomion epäjatkuva ja rajoitettu luonne: huomion puute Huomio Jotkut yksityiskohdat, joita suunnittelun tulee kunnioittaa, jäävät huomiotta.
Luquetin mukaan tämän vaiheen tärkein näkökohta on synteettinen kyvyttömyys . Tämä on lapsen vaikeus järjestää, sijoittaa ja suunnata piirustuksen eri elementtejä. Piirustuksessa elementtien välinen suhde on erittäin tärkeä, koska niiden järjestys muokkaa piirustusta. Tässä vaiheessa lapsilla on kuitenkin joitain ongelmia tämän näkökohdan kanssa. Voi esimerkiksi käydä niin, että kasvoja piirrettäessä he laittavat suun silmien yläpuolelle.
Intellektuaalinen realismi
Kun edellisen vaiheen esteet ja ns. synteettinen kyvyttömyys on voitettu, mikään ei estä lapsen piirtämistä olemasta täysin realistinen. Mutta omituinen näkökohta on, että infantiili realismi ei muistuta aikuisten realismia. Lapsi ei kuvaa todellisuutta sellaisena kuin hän sen näkee, vaan sellaisena kuin hän sen tietää . Puhumme älyllisestä realismista.
Se on ehkä vaihe, joka parhaiten edustaa lapsellista piirtämistä ja mielenkiintoisinta, kun on kyse tutkimuksesta ja opiskelusta. Tässä vaiheessa näemme kaksi olennaista ominaisuutta: läpinäkyvyys ja näkökulman puute.
Kun puhumme läpinäkyvyys tarkoittaa, että lapsi tekee piilotetut asiat näkyväksi tekemällä läpinäkyviä, mikä estää meitä näkemästä niitä . Piirrä esimerkiksi kana munan sisään tai jalat kenkien sisään. Ja toinen prosessi, perspektiivin puute, koostuu objektin projisoinnista maahan huomioimatta perspektiiviä; esimerkkinä on talon julkisivun piirtäminen pystysuoraan ja huoneiden sisätilat ylhäältä katsottuna.
Nämä kaksi ominaisuutta osoittavat meille, että visuaaliset tekijät eivät ole piirustuksissa tärkein näkökohta. Lapsi tarkastelee henkistä esitystään ja yrittää vangita sen, mitä hän tietää, mitä hän haluaa piirtää . Ja tästä syystä ilmenee virheitä, kuten läpinäkymättömien asioiden läpinäkyvyys tai näkökulman säilyttämisen tärkeyden puute.
Visuaalinen realismi
Kahdeksan tai yhdeksän vuoden iän jälkeen alkaa ilmestyä samanlainen kuvio aikuinen Jossa lapsi piirtää todellisuuden sellaisena kuin hän sen näkee . Tätä varten lapsi noudattaa kahta sääntöä: perspektiivin ja visuaalisen mallin sääntöä. Älyllisen realismin ominaisuudet katoavat kokonaan: se eliminoi ei-näkyvät esineet, omaksuu yhden näkökulman ja säilyttää ulottuvuuksien osuuden. Toisin sanoen lapsi omaksuu visuaalisen realismin.
Tämän vuoksi lasten piirustukset menettävät sen ominaispiirteen, joka määritteli heidät. Lisäksi monet lapset alkavat menettää kiinnostuksensa piirtämiseen, koska he alkavat tuntea, että heidän kykynsä ei salli heidän tehdä piirustuksia, jotka ovat lähellä todellisuutta.
Lopuksi on mielenkiintoista mainita, että vaikka lasten piirtämisen kehitystä on mahdollista määrittää vaiheittain, meidän on oltava varovaisia. Itse asiassa tämä kehitys ei ole lineaarista, kuten voimme kuvitella, edistystä ja takaiskuja tulee eri vaiheiden aikana. Siksi vaikeamman tehtävän edessä lapsi voi omaksua edellisen vaiheen strategian.
