Teemme varmasti jotain väärin arvioinnissa, jos lukukauden lopussa on vain väsyneitä, motivoimattomia, stressaantuneita ja hermoromahduksen partaalla olevia opiskelijoiden lopputehtävistä, jotka arvostavat muistia enemmän kuin itse oppimista. Monet opettajat tekevät arvioinnin tarkistaakseen, ovatko opiskelijat perässä vai eivät, unohtaen, että arviointi auttaa myös saamaan käsityksen opetuksen laadusta. Mutta mikä on opettajien rooli?
On erittäin tärkeää erottaa arvioinnin ja äänestämisen käsitteet. Arvosana on vain seuraus arvioinnista; hyvin usein numero, joka kertoo vähän. toinen tapa oppia . On vain vähän tai ei ollenkaan järkeä antaa sellaista, jos se ei anna mitään tietoa siitä, miten voit parantaa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 tai 10 kertoo meille jotain
Opettajien rooli: arvioida oppiakseen
Arviointi on tai pikemminkin sen pitäisi olla tilaisuus soveltaa tietosi käytäntöön ideoiden ilmaisemiseksi. Hetki herättää epäilyksiä ja kysymyksiä.
Tämä on järkevää, kun opettaja on oppivien palveluksessa, kun oikaisevat käyttävät punaista kynää korostaen epäilyjä ja antamalla virheille vain lähtökohdan vaikutelman. Kun arviointi ilmaistaan vain arvosanan antamiseksi eikä parantamisen kannustamiseksi, se muuttuu surulliseksi ja järjettömäksi teoksi.
Nykyään monissa maissa se on yleinen ajatus opettajat pitäisi keskittyä enemmän taitoihin kuin sisältöön. Kaiken opetetun ei välttämättä tarvitse tulla arvioitavaksi, eikä kaikkea opittua ole arvioitavissa.
Opetus ei ole vain tiedosta, vaan myös päättelytavoista kysymys. Oppiminen ei ole vain tiedon keräämistä, vaan sen sisäistämistä ja integroimista omaan ajattelutapaansa.
Tehtävät, joilla on arvosanan antaminen ja opettajien rooli
Monet tehtävät koostuvat sisällön muistamisesta ja toistamisesta. Helppo lähettää ja helppo korjata. Ne ovat osa oppimismallia, jossa vanhemmat ja opettajat odottavat oppilaiden toistavan sitä, mitä on opetettu tai havaittu, ei sitä, mitä he ovat löytäneet, ajatellut tai kuvitellut.
Toisaalta yksi asia, jonka monet ihmiset jättävät huomiotta, on se, että tehtävällä tai kysymyksellä on valtava voima: oppilaan huomion vangitseminen. Aspekti, joka on eräänlaisen mysteerin peitossa ja jota monet ovat sitoutuneet rajoittamaan, jättäen opiskelijalle vähän aikaa vastata.
Siinä mielessä hyvin suunniteltu tehtävä voi olla jatkoa oppimisprosessi opiskelijasta aikaa pohtia, mitä olet lukenut ja mitä olet kuunnellut.
Lisäksi he harvoin käsittelevät henkilökohtaisia tai sosiaalisia sisältöjä puhtaasti koulullisten sisältöjen hyväksi. Ne eivät työskentele perustaitojen parissa ja tapahtuvat automaattisesti ajattelematta vastauksia kriittisesti.
Arvioi käyttämällä arviointirubriikkeja
Arviointitehtävien monipuolistuessa taitojen kehittämisen hyväksi, tämäkin voidaan tehdä käyttää tarkkoja arviointityökaluja.
Oppimistulosten arvioinnissa käytetään erilaisia työkaluja, mutta niiden joukossa erottuvat huomion arvoiset rubriikit juuri monipuolisuutensa ja opetuspotentiaalinsa vuoksi.
Rubriikit ovat oppaita arvosanan antamiseen ja niitä käytetään arvioimaan niiden opiskelijoiden sitoutumista, jotka kuvaavat projektin tai tehtävän tuotteen erityispiirteitä saavutettujen suoritusten eri tasojen perusteella. Kaiken tämän tarkoituksena on selventää, mitä odotetaan opiskelijan töitä sekä arvioida heidän suorituskykyään ja helpottaa palautteen antamista. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Edut opiskelijoille
Oppilaat saavat tarkempaa tietoa kuin muilla työkaluilla (palaute) ja tietävät arviointiperusteet etukäteen. Jotkut näistä kriteereistä stimuloivat oppimista ja itsearviointia edistävät globaalia ymmärrystä ja erilaisten taitojen kehittymistä.
Edut opetushenkilöstölle
Niitä on helppo käyttää ja selittää opiskelijoille ja ne lisäävät opiskelijoiden objektiivisuutta arviointiprosessi . Ne antavat palautetta käytettyjen opetusmenetelmien tehokkuudesta. Ne ovat monipuolisia ja mukautuvat osaamisen arviointiprosessin tarpeisiin.
Uusi tapa ajatella arviointia: opettajien rooli
Muotoileva arviointi on demokraattista ja opetuksen ja oppimisen palveluksessa . Erittäin pätevä, kun meidän on voitava luottaa hyödylliseen ja asiaankuuluvaan tietoon keskittymällä sekä opetukseen ja oppimiseen liittyviin prosesseihin että konteksteihin.
