Emme voi puhua hitaasta oppimisesta puhumattakaan koulutusjärjestelmästä.
Useimmat koulutusjärjestelmät ympäri maailmaa ovat tiukasti standardoituja.
Tästä järjestelmästä alkaen selvitetään, mikä on hidasta ja mikä ei. Lähdemme ajatuksesta, että järjestelmä on oikea ja että jos yksilö vastaa siihen, mitä järjestelmä vaatii, se toimii asianmukaisesti. Jos hän ei tee niin, hän esittää puutteen tai ominaisuuden, joka on korjattava. Silloin muotoillaan tunnisteet, kuten hidas, nopea, älykäs tai ei. Pahin puoli on, että polku kohti menestys tai epäonnistuminen koulussa.
Hidasta oppimista vai vain erilaista?
Seuraava on todellinen anekdootti. Kolmannella luokalla lapsella oli vaikeuksia lukea ja kirjoittaa nopeasti. Hänen opettajansa kuvaili häntä usein luokan pahimmaksi. Hän kirjoitti taululle tekstin lasten kopioitavaksi. Tämän tarinan poika lopetti aina muiden jälkeen.
Koska opettaja ei voinut odottaa, hän pyyhki taulun pois ja pakotti lapsen kopioimaan myöhemmin luokkatoverinsa muistikirjasta. Eräänä päivänä tilanteen toistumisen jälkeen opettaja ei löytänyt porttia. Lapsi oli ottanut sen kenenkään huomaamatta ja piilottanut sen. Hän kopioi tekstin loppuun ja nousi sitten ylös ja pyyhki taulun pois.
Voisimmeko kenties kutsua tätä lasta älyttömäksi? älykkyys kuinka kyvystämme käyttää saatavilla olevaa tietoa ongelmien ratkaisemiseen päätyisimme siihen tulokseen, että hän on nerokas lapsi. Tämä ele merkitsi analyyttistä prosessia, joka sisälsi ongelman määrittelyn, vaihtoehtojen arvioinnin ja ratkaisuehdotuksen. Se oli myös eettinen teko, koska lapsi ei koskaan toiminut tarkoituksenaan salata käyttäytymistään vaan vaatia oikeuttaan saada samat mahdollisuudet muille.
Tarinamme lasta rangaistiin tästä.
Oppimisen rytmit ja kontekstit
kaikki mestarit ja koulutusjärjestelmä itse pitää oppimista kiinteänä todellisuutena, joka sisältää kognitiivisia, emotionaalisia, suhteellisia, symbolisia prosesseja jne. Ainakin teoriassa.
Kuinka moni opettaja ottaa huomioon jokaisen lapsen elintärkeän kontekstin ymmärtääkseen, missä todellisissa olosuhteissa hän oppii?
Bogotassa (Kolumbia) suoritettiin innovatiivinen testi, joka perustui Jeanin menetelmiin Piaget . Tälle pedagogille ei ollut tärkeää oppimisen sisältö, vaan sovellettu henkinen prosessi. Arvosanat, kurssit ja aineet poistettiin siten. Siellä oli luettelo oppitunneista ja jokainen lapsi valitsi haluamasi. Ja häntä ei arvostettu siitä.
Tulokset yllättivät. I lapset he osoittivat olevansa erittäin motivoituneita. He saattoivat osallistua samalle oppitunnille niin monta kertaa kuin halusivat ja tekivät niin mielellään. Opintosuoritus parani huomattavasti ja oppiminen oli paljon tehokkaampaa. Koska he eivät läpäisseet eivätkä epäonnistuneet, he olivat spontaaneja kysyessään, mitä he eivät ymmärtäneet. He pitivät koulua suosikkipaikkanaan.
Ennen kuin kiinnität lapseen leiman tai patologian, joka määrittelee hänet kärsiväksi hitaasta oppimisesta, tarkkaavaisuudesta, kehitysvammaisuudesta jne. meidän pitäisi tehdä diagnoosi koulutusjärjestelmästä, jolla hänet leimataan ja tuomitaan.
Yhtä tärkeää on analysoida kontekstia, jossa hän elää. Mikä on hänen tilanteensa perhe tai yksilö ja miksi se saa hänet ahdistuneeksi tai masentuneeksi? Helpottaako lähiympäristösi oppimista? Neurologisten näkökohtien lisäksi on otettava huomioon useita muuttujia.
